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近日,吉林大学制定了新的《吉林大学学术委员会章程》,其中规定,学校领导和职能部门负责人不担任各级学术委员会委员职务,实现了行政管理与学术决策的相对分离。

音乐学和音乐表演专业面向河北、山西、内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、上海、江苏、浙江、福建、江西、山东、河南、广东和新疆15个省(市、自治区),计划招收150名考生。其中在吉林省和内蒙古自治区承认厦门大学嘉庚学院设点测试的成绩(山东省考生请关注招生信息网上的相关通知),在新疆承认其他院校本科专业测试成绩,在其他省份承认所在省份组织的艺术类专业统考成绩。

她告诉记者,他们班有一半以上同学选择考研,尤其是女生,只有3位同学不考。“虽然研究生毕业仍然面临着找工作的压力,但和本科毕业有本质的不同。现在许多单位的招聘门槛就是硕士,不考研没办法。”

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去年,重庆市一高考状元本来是来自外校的往届生,却被学校报成了应届生,因此获取加分。为了让考生接受更广泛的监督,今年考生的特征信息实行二级公示,市招办将考生特征信息在重庆招考网上进行公示,同时,考生的特征信息还将在考生所在的中学公示,公示时间不能少于7天。

研究生质量每况愈下,恐怕是一个不争的事实。有人概括说,现今的博士生水平相当于从前的硕士生水平,现今的硕士生水平相当于从前的本科生水平。这话虽然有点刻薄,但似乎也能从一个侧面反映出当前研究生的整体状况。今年全国硕士研究生报名人数为120万,比去年减少8.2万,为2001年以来报考人数首次下降,由此也可见研究生吸引力的下降。研究生教育何去何从,的确是一个值得深入探讨的问题。

访问的案例越来越多,数据越来越清晰,李源源的调查也就有了一些结论,待业大学生待业的生活状态其实只是暂时的,大学毕业生需要一个职业的寻找期,这个时间的长短因人而异,“我身边找工作的同学,一般都是在毕业之后的第二年陆续找到较为满意的工作。”

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“中学,特别是初中是学生流失的重点阶段,这些孩子的父母,大部分在外打工,学生都跟着爷爷奶奶在家成了留守儿童,生活上和家庭教育严重脱节,致使孩子厌学、逃学或辍学。”杜满堂说,他前几年曾在一个中学执教,带过一个有76名学生的班级,到了初三仅剩下42名学生,其余学生外出打工了。

第十七条 国家实行有利于促进就业的税收政策,鼓励企业增加就业岗位,鼓励劳动者自主创业,扶持失业人员再就业。

这位负责人指出,出国留学人员选择就读外国学校在第三国开设的分校或课程,应全面了解其实际办学情况,尽量避免选择办学稳定性差、质量难以保证的学校。与传统的办学相比,近些年国际间的教育交流合作包括办学出现了一些新的情况,类似外国学校在第三国的办学,情况复杂,质量相差悬殊。有的办学系经过学校所属国及办学所在国家有关部门的认可,有的则无需得到双方教育或其他主管部门的批准,属于学校自主行为。盲目选择到这一类学校就读会面临相当大的风险,必须谨慎。

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记者近日从市教育局基础教育处了解到,截至今年11月底,学生溺水身亡人数同比下降了51.6,实现了学生溺水死亡人数的有效控制。

开学典礼上,校长在讲话中提到一位钳工实习教师就是上学时成绩优秀,毕业后直接留校当了老师。“技校毕业也能当老师?”反复琢磨着校长的话,少年徐陆摩拳擦掌,打算干出点名堂。

  ■中国的远程开放教育伴随网络的兴起和发展,不仅将改变传统教学方式,更将逐步成为每个人终身学习的教育形式。

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  在多年的语文教学中,孙双金越来越深地体会到:“一堂课要有思维的强度,要有紧张的智力生活,思维的火花不断闪现,引导学生深入思考,刨根问底,穷追不舍,不水落石出、拨云见日绝不罢休。同时,要引导学生求异思维,鼓励学生标新立异,与众不同,‘横看成岭侧成峰,远近高低各不同’,让学生创造思维的火花不断闪现。”  孙双金曾形象地比喻“好的课像登山,登山的乐趣在过程中,虽然登山艰辛,但乐在其中。课堂中让学生经历“山脚——山腰——山顶”的过程,经历由不知到知的过程,经历由不会到会的过程,经历由不能到能的过程。引领他们登上思维的高山、情感的高山、文化的高山,老师带着孩子们从山脚一步步向上攀登,眼界变得开阔,情感得到陶冶,智力得到发展,自己建构起对知识的理解。如果每堂课都能经历这样的过程,学生就会得到很好的发展。”  在《黄河的主人》的教学中,孙老师按照“黄河——黄河中的羊皮筏子——黄河的主人”这样一条线索,引导学生抓住“胆战心惊”、“如履平地”等关键词的品读、感悟,“艄公才是黄河的主人”,“羊皮筏子上的艄公啊,我敬仰你”……一气贯通,顺流而下,完成了一个完整的心理认知和情感体验的过程。而在讲授《林冲棒打洪教头》时,孙老师抓住“什么样的林冲”、“什么样的洪教头”,以最主要的问题拉动最丰富的语言材料,学生从文章的细节出发,从形式到内容,从现象到本质,思维的触角深入到文本的核心。  在教《二泉映月》时,一上课,孙双金问学生:“你对阿炳有些什么了解?”学生回答:“阿炳是个盲人,他的身世很悲惨。”孙双金又说:“阿炳是个苦难的人,是一个民间音乐家,《二泉映月》代表了他的最高水平,你们想听吗?”教室里响起《二泉映月》的曲子,凄苦、悲哀的旋律回荡在教室里,大屏幕上出示了一幅幅阿炳卖艺的场景。曲终,孙双金问学生:“说一说,你们看到了怎样的情景?”学生谈了自己的了解,初步感知后,孙双金让学生再听,思考“阿炳在二泉旁听到了什么?”学生说听到了“优美”,听到了“苦难”……孙老师把“优美”、“苦难”、“悲惨”、“哭泣”写在黑板上,又问学生“这些词到底表达了什么”,引导学生理解阿炳的情怀。第三次听《二泉映月》,孙双金问学生:“阿炳在二泉旁听到了哭泣声、叹息声、呐喊声,可为什么师傅说长大了就能听到奇妙的声音?难道师傅在骗他?”第四次听《二泉映月》,孙双金问学生:“为什么小泽征尔要跪下来听这支曲子?他究竟要跪阿炳什么?”在老师的不断启发下,学生懂了,比苦难更能打动人的是对命运的抗争,对光明的向往,对美好人生的追求,这才是人性中最美的东西,也是《二泉映月》的灵魂,这才是小泽征尔要跪下来听的原因。  最后,学生怀着敬仰的心情又听了一次《二泉映月》,教室里响起孙老师那浑厚低沉的男中音:“苦难给人们带来了什么?悲痛、哭泣、叹息,但是对一个命运的强者,对于敢于和命运抗争的人来说,苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧!”伴着委婉动人的《二泉映月》,孙双金老师宣布:“下课!”可是,不仅是孩子们,在座的众多听课者也沉浸在这动人的音乐里,不忍离去。  在整个教学过程中,孙双金紧扣“叹息、哭泣、倾诉、呐喊”,饱含深情地反复引读回诵,步步为营,层层推进,在他的感染下,孩子们的情感逐渐与作者产生共鸣,走进了阿炳的内心世界。  在执教古诗《泊船瓜洲》时,孙双金没有采用通常的以“绿”字统领全文的做法,而是把着眼点放在充满人文情怀的“还”字上,在通读全诗的基础上,他让学生找出一个字来,可以概括全诗的思想内容。于是“明月何时照我还”的“还”就凸现出来了,然后便顺着“还”的线索,从第一、二句“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山,”让学生看到离家之近,要想回家看看是很容易的事。从第三句“春风又绿江南岸”读懂了离家虽近只因来去匆匆,仍难以实现回家的心愿。从第四句“明月何时照我还”,学生不难明白,明月高照,月儿已圆,但阖家却难以团圆的蕴意,领悟了北宋重臣王安石“舍小家,为大家”的精神。  这节课,孙双金扣住“还”字导读全诗,“离家近——应该还”,“离家久——更该还”,“思家切——不得还”,一“还”而统领全文,使学生的情感和认知步步升华。  《中国教育报》2006年4月18日第8版

责编 左伊

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